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《历史与社会》乡土校本课程，何不让学生在探究中开发 ------谈《历史与社会》综合探究课的课程价值

作者:李郭保嘉兴市油车港镇中学

前言:本文是李郭保同学于 2005-11-11 发表在华东师范大学网络教育学院教育博客上的文章,该文章是她对新课改背景下的历史恔本课程开发的实践探索与分析,实践证明了她所实践的乡土校本课程资源开发对学生发展、教师成长的重要价值。

摘要：在新课程改革的背景下，原来乡土知识经过改编更多的成为乡土校本课程，以新的内容新的形式进入课堂，有着新的课程价值。但也存在两个较为普遍的问题。一是县市级课程读本较多，乡镇级的比较少；二是这些校本课程都是由当地地方机构或教师开发和主编的，几乎没有学生开发的课程。笔者经过一年《历史与社会》教学的实践，发现〈历史与社会〉综合探究课为学生探究开发乡土校本课程提供了一个很好的平台，综合探究课在〈历史与社会〉课程资源即乡土校本课程开发中具有很强的课程价值。笔者从综合探究课的教学现状、当前校本课程研究提供的新机遇、乡土校本课程应有的课程价值三方面分析了乡土校本课程资源开发的必要性，并以综合探究课为载体对乡土校本课程资源开发与实践进行了具体分析，实践证明乡土校本课程资源开发对学生发展、教师成长和完善学生评价方面具有重要的价值。

乡土知识的教育历来就是人文学科尤其是历史社会学科教学的重要组成部分和必要的延伸。在新课程改革的背景下，原来乡土教育知识经过改编更多的成为乡土校本课程，以新的内容，新的形式进入课堂，有着新的课程价值。但也发现了两个较为普遍的问题。一是县市级课程读本较多，乡镇级的比较少；二是这些校本课程都是由当地地方政府或教师开发和主编的，几乎没有学生开发的课程。出现这两种情况的原因首先是许多乡镇根本就没有乡土教育读本，其次，即使有，或比较陈旧，或是由在课改实验中的教育者编著出来的。真正的乡土校本课程应该既包含乡镇自然、历史、经济、文化和社会生活特征，又能够体现以学校为研究阵地、以学生为开发主体。那么可不可以让乡土校本课程既真正体现乡土化、又体现校本化，而且让学生成为乡土校本课程开发的主体？经过一年《历史与社会》教学的实践，发现〈历史与社会〉综合探究课为学生探究开发乡土校本课程提供了一个很好的平台，综合探究课在〈历史与社会〉课程资源即乡土校本课程开发中具有很强的课程实践价值。下面我谈谈通过综合探究课，让学生在探究中开发乡土校本课程的原因、实践及其价值。

为什么会思考〈历史与社会〉综合探究课的课程实践价值、提出在综合探究课中让学生开发乡土校本课程？主要基于以下三个原因：

〈历史与社会〉综合探究课的目的是“尝试从不同的角度，综合多种知识探究社会问题，提高参与社会、实践和自主学习的能力”，本学科教师都清楚。但是，许多老师上综合探究课时，与平时的课并无区别，甚至不如平时的课；没有体现出综合探究课的“综合性”、“探究性”、“活动性”和“社会性”，本本主义比较多。综合探究课有三识（即历史知识、社会知识、地理知识）融合的知识目标，有三能（合作—竞争能力，管理问题的能力，思维创新能力）并进的能力目标，有三观（世界观、人生观、价值观）统一的价值目标，要使探究课达到课程标准的目标要求，必须重视学生的主体地位，体现“综合性”、“探究性”、“活动性”和“社会性”，实现课堂从“历史”到“社会”的回归，这样要求我们的课堂和活动关注学生的发展，关注生活的体验和社会的回归，无疑，让学生把课堂目标和乡土社会生活实践结合起来开发乡土校本课程是一个好的尝试。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”进行校本课程开发已经成为各地区基础教育课程改革的一项重要举措。其中，有的学校开发德育课程，有的开发书法课程，有的开发活动课程，最多的是开发乡土课程（乡土课程资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等）。在乡土课程开发中，很少发现是由历史与社会学科组来开发的，其实，在所有的学科中，与乡土教学关系最密切的首先是历史与社会，然后是语文和音乐美术。乡土资源首先应该成为《历史与社会》课程资源开发对象，因此，乡土校本课程也应成为《历史与社会》课程对乡土资源进行探究开发的产物。

课程标准指出：《历史与社会》是以提高学生人文素养、铸造民族精神为宗旨的课程。其最终教学目标不是培养历史人才、地理人才、社会人才，而是通过对历史、地理、社会方面知识的学习，培养热爱中华文明、热爱祖国、具有全球意识的、强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。但爱国的感情和强烈的社会责任意识往往是从热爱家乡开始的。乡情教育可以使青少年了解家乡的过去，家乡的今天，进一步展望家乡的明天，从而培养他们爱国爱乡的情感和责任感使命感。正如苏霍姆林斯基说：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。” “祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国。” 学生所具有的社会知识，有很多是来源于社会，来源于他们所生活的周围环境。而学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。了解自己生活的地区，是学生的需要。因此，乡土校本课程充分体现着历史与社会的课程总目标：在掌握乡土的人文、自然知识的基础上，促进学生的自主、合作和探究，为学生个性充分发展创造空间，面向生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展，提高对社会的认识和责任感，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。

二、在综合探究课中开发〈历史与社会〉乡土校本课程的尝试与实践。

进行乡土教育，首先进行的是家乡的位置、自然环境特点的教育。无独有偶，初中历史与社会课程的开篇也是首先从认识家乡的位置和介绍人类自然环境开始的。七年级上册的综合探究课都是围绕人类生产与生活环境探究来设计的，加上整个课程的设计基于生活、基于案例、基于问题的呈现方式，综合活动课的探究自然成为了学生乡土自然资源的探究。那么怎样在七年级上的综合探究课中开发家乡的自然环境资源呢？

第一课“生活在社区”和综合探究一“从地图上获取信息”的教学中，我便引导学生在学会绘制平面图的基础上，绘制社区图，明确自己家在本社区中的位置，然后按社区分组，让同一社区的同学一起绘制自己社区在乡镇版图中的位置，然后进行辅导纠正，全班同学一起绘制家乡乡镇的行政平面图，最后查找乡镇在嘉兴市区的位置和嘉兴在全国的位置。用4幅图呈现了四级家乡----社区、乡镇、嘉兴、中国-----①图述家乡。第四单元“来自家乡的报告”探究中，更是可以很好地引导学生探究家乡的地势、地形、气候、所处地域、河流、山脉、桥梁、公路、地方自然特点，然后收集整理便形成了②家乡的自然环境文字报告。与前面的图述家乡一起构成了家乡的自然环境资料。（以上以下①②③④⑤┅┅为〈历史与社会〉乡土课程开发的内容目录，不影响各段的行文）

在七年级下的综合探究课“大众传媒的影响”、“做文明生活的小管家”中，我们可以引导学生进行家乡经济生活资源的探究。“大众传媒的影响”中我们在上完规定的教学任务之后，可以引导学生收集本乡镇人民在古代、近代、当代使用的传媒手段、影响有哪些？尤其对③经济生活中的传媒工具可以进行系统的介绍和影响利弊分析。如当代品牌电视机介绍及电视与健康生活的关系、电脑的发展革新和互联网对人们生活带来的利与弊（尤其是网吧问题的分析）、手机的利用等。在“做文明生活的小管家”中，对当地人们的④生活理财手段、消费观念和行为、依法纳税情况进行调查分析，既了解了当地的经济生活状况，又加深了自己对文明生活的理解。在七年级上综合探究五“探寻身边的历史”和八年级下综合探究六“在生活中感受工业文明”中，可以将学生分成“交通工具”、“家庭电器”、“文化娱乐”三个组进行变化和工业文明影响的调查，整理得出⑤工业文明下的现代生活，然后与信息时代进行对比，呈现人们经济生活发生的巨大变化，了解家乡巨变及其原因，增强爱家乡爱祖国的情感。

八年级进行的是历史知识的学习，可以以八年级的综合探究课为载体进行家乡历史文化的探究。如通过八年级课程及探究七“回顾中华百年历程”可以辅导学生阅读和收集整理出⑥XX镇的历史变革和百年历史；⑦收集整理本地的历史文化名人。通过探究一“保护身边的古老文明”，了解先人在本地的光荣事迹和生活情况，走访收集本地的如古运河、古桥梁、古寺庙、古书院、古建筑等⑧历史文化古迹，并了解其破坏程度和保护力度。探究三“从宗教景观看文化的多样性”一课，则可以进行当地⑨人民宗教信仰和宗教派别的调查，了解我国及当地的宗教政策。通过探究四“过年，感悟身边的传统”和八年级第四单元的学习引导学生对当地人们的传统节日和习俗进行调查，便有了⑩XX镇传统节日和习俗专题。七年级第九单元 “实话实说话‘流行’”探究可以调查整理出⑾当地流行文化，把它们结合在一起就完成了当地的流行文化和传统文化资源整合。

随着经济的发展，环境、资源、人口、稳定等社会问题也日益受到人们的关注。我们可以通过探究课来引导学生和当地人们正确处理人与自然、人与社会、人与环境之间的关系。七年级下综合探究七“我是社会的小主人”便可以很好地引导学生进行当地突出社会问题的调查和反馈，行使自己的监督权和建议权。如“⑿XX镇土地资源或水资源利用情况调查”；在八年级上综合探究二“感悟沧桑巨变”一课中，可以让学生对本地的古今人居环境进行调查分析，重点进行环境问题的分析，可以得出⒀XX镇20年来环境变化启示。既警示学生，也警告居民。

此外，我们还可以结合教学和当地社会实际，自行安排一系列乡土资料调查，如⒁XX镇私营企业发展状况调查，⒂XX镇教育文化事业发展情况调查，⒃XX镇社会保障事业发展调查等。其他不详举。

由此可见，综合探究课的课程价值不可低估。如果进行上述探究和开发，那么一个简单的乡土校本课程便产生了：

④ 生活理财、合理消费观念和依法纳税（七年级综合探究八）

1、〈历史与社会〉乡土校本课程资源开发的价值首先是利于学生的综合发展。

通过科学合理的教学设计，使历史与社会课程走进社会和生活，使乡土资源和问题思考进入课堂，大量丰富的、具有开放性的课程资源对学生发展的价值是不言而喻的。〈历史与社会〉乡土校本课程资源开发给学生提供了教科书和教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激。另一方面，学生也是课程资源开发的主体，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等得到丰富和发展。

在以具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的〈历史与社会〉乡土校本课程资源面前，学生从被动地学走向主动探索，从而真正达到“学会学习、成为有一定独立学习的能力的人”的发展目标。在〈历史与社会〉乡土校本课程资源的探究开发中，面对丰富的课程资源，学生将面临着如何获取信息，如何筛选信息，如何从这些信息中归纳出对解决自己问题有用的东西等问题。这些问题的解决过程就是信息处理能力的形成和强化过程。学生最终应该成为课程资源的主体和学习的主人，学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。

2、〈历史与社会〉乡土校本课程资源开发的价值还在于促进教师的业务成长。

新课程对教师开发课程资源提出了明确要求，教师以往的专业发展主要集中于教学和教育手段和方式等，课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。教师首先应该成为课程资源的开发者，然后才能更好地成为学生利用和开发课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境里学习和探索。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。在〈历史与社会〉乡土校本课程资源开发中，教师与学生一起鉴别、开发、积累和利用乡土资源，使之成为系统的课程，这一过程中，教师的课程开发研究意识和能力必然会得到增强和提高。同时，资源开发对教师的工作提出更多更高的要求，使教师在获得专业成长的同时，也要付出更多的心血和努力。

3、〈历史与社会〉乡土校本课程资源开发的价值还在于能够完善学生评价。

进行科学合理的教学评价是课程改革的目标之一，也是课改能否真正实施的关键。目前教学评价机制正处于形成和发展时期，但对学生的评价已经形成共识，那就是既要对学生进行基本知识和基本技能的评价，又要进行学习过程和学习方法的评价，还要进行情感态度和价值观的评价。新课程改革中，最原始也是最有效的考试评价得到逐步改进，学生评价呈现多元化趋势，日益注重过程评价和综合素质的评价；在历史与社会学科学期终结性评价中，已经纳入了实践考察的要求和内容。

通过综合探究课乡土资源探究，进行社会实践和合作探究，收集各类资源，分析处理各类信息，形成文字资料和课程，不仅为教师对学生的评价提供了更加全面的信息，更能够为综合性评价和终结性评价提供依据。

4、〈历史与社会〉乡土校本课程资源开发的价值还在于能够为地方史籍资料的汇编丰富内容。

通过〈历史与社会〉乡土校本课程资源开发，可以形成地方性的乡土教育文献资料和读物，它包括本地的地理位置、自然环境、历史变革、人口民族、宗教信仰、风景名胜、经济特点、社会风尚、生活习俗、文化状况等内容，为改革前进中的故乡记录历史进程，刷新资料记载和提供问题反馈。有的甚至可以弥补乡镇地方自然人文资料的空白。

总之，在历史与社会课的教学中，考虑历史社会学科的贴近生活、贴近社会、贴近学生的实际，充分利用综合探究课的探究功能，进行乡土资源的探究和开发，并总结专题，积累成篇，形成课程的尝试和实践是必要的，可行的，有价值的。以上是我在教学中形成的不成熟的思考，愿这些思考能够引起大家的共同探讨，不妥之处望赐教。

1. 张廷凯〈课程资源：观念重建与校本开发〉（〈教育科学研究〉2003年第5期）

3. 施福荣〈历史与社会综合探究活动课教学策略研究〉嘉兴市秀洲区教研室

4. 人教社〈试教通讯〉历史与社会第二（总第129期）、第三（总第157-158期）专辑

5. 吴刚平〈关于课程资源的开发和利用问题〉华东师大课程与教学研究所（www.hdsdkcs.com/zixunfuwu）