异化的教育：谁来还孩子那张充满朝气与无忧的脸？
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华东师范大学教育系 周彬
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为什么一切都变了，学生没有了属于自己的童趣，教学不再是教育而成了训育，教师不再是清高的象征，而成了世俗与自私的人物。这一切是因为什么呢？因为教师失去了真正的目的：提高学生的学习能力与综合素质。
记得考大学填报志愿的时候，我曾经很徘徊填“师大”还是“医大”。后来妈妈和我说了一句话：当医生你每天看到病人和家属一张张苦哈哈的脸；做老师，你每天迎接的是孩子们一张张朝气的笑脸。于是乎，我选择了当老师。毕业后终于如愿以偿当了老师，但是看到的却是被功课、升学、补课、家教、家长、老师等压得没有活力的孩子们，孩子的朝气早已被磨光。
这是一位刚走上教学岗位的教师的感言！
学生并不是我们想象中的学生，教学不再是我们想象中的教学，教师也不是我们想象中的教师，一切都变了样。为了学生健康成长，肯定不是；为了教学更有趣味，肯定不是；为了教师工作更加的轻松，肯定不是。那是什么原因，可以扭曲这一切呢？考试成绩吗，很多人会说是，但我坚持说“肯定不是”。真正的原因，是考试成绩本后的考核机制与利益机制。
学生是可怜的，他没有享受到学习的幸福，也无法感受童年的乐趣，因为他们被绑上了教育的战车。在教育的战车上，他们没有丝毫的控制权，至于这辆车要驰向何方，这辆车要与何人交战，学生们无从知晓。学生是可怜的，因为他们没有机会去追求自己的生活，只是被动地顺应成人的目的；学生是可悲的，因为他们被成人教唆着，每天都与自己作战，与自己的学友作战，与课堂上的教师作战。至于战争的目的，他们丝毫不知晓，因为这是成人的安排，与他们无关。他们是战场上的士兵，除了遵守纪律之外，除了按照教师的意图“学习”之外，没有自己的选择。在学习这个战场上，遵守命令就是学生的天职。当教育教学滑向成绩之后，教育就异化了，教学不再是通过成绩来促进学生的学习，而是通过学生来提高考试成绩。呜呼，教育没有了生命的意义，也就没有了生命的终极关怀，因为教育和学生都沦落为外在的考试成绩的奴隶。
教学也不再是那个教学。陶行知早就为教的目的下了个定义：教是为了不教；可教师都知道，现在的情况是教师教得越多，学生学得越少。君不见现在学校补课已经泛滥，天价家教已不再是新闻，这突显了“教”的意义。可是，“学”呢，但教泛滥的时候，学变得如何呢？当学习不再有内在的目的，当学习无法满足学生自我需求的时候，学习已经成为一种负担，成为一种令人生厌的事情。教与学的关系，是“教”帮助“学”，可当下的教学，是引导与领导着学生的学，教是一个独裁者，学是一个驯服者。在独裁者与驯服者之间，除了简单的模仿之外，就只剩“阶级斗争”了。现在的教学，是为后台老板而歌而舞，尽管观众已经散尽；教师的苦，就在于表演时要面向后台，同时还要维持观众席的秩序，这样能不累吗？可这样的累，又有价值吗？
教师也不再是那个教师。韩愈也曾为教师下过定义：师者，所以传道、授业、解惑也；可今天的教师，已经远离了韩愈的年代。今天教师的繁忙，容不得教师去想那么多的为人之道，也没有足够的时间让他们去解开学生的“惑”。教师为了生存，必须追求更好的成绩，尽管学生的考试成绩，并不是教师的“教”能够控制得了的；也正因为这样，教师不但要想方设法地去教，还要尽可能去引导、监督与督促学生的学习。于是，在学生的眼中，今天的教师是自私的，教师的教学是为了在学生身上考出更好的成绩，教师对学生的“关心”与“补课”也是为了在学生身上考出更好的成绩。教师是“可恶的”，因为他把学生当作证明自己教学能力的手段；教师是“可恶的”，因为他把学生当作自己赖以生存的手段。
为什么一切都变了，学生没有了属于自己的童趣，教学不再是教育而成了训育，教师不再是清高的象征，而成了世俗与自私的人物。这一切是因为什么呢？因为教师失去了真正的目的：提高学生的学习能力与综合素质。当教育目的是外在于教育过程的考试成绩时，教育教学过程中的主体为了实现这外外在的目的，自然就得丧失自己的本义，教育也就异化了。
摘自：http://blog.cersp.com
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