教师远程研修接触---研修模式

    网院目前主要开展了两类模式的研修，我们将其分别称为“课程研修”与“项目研修”。两者的区别如下表所示。

注：此外，我们还提供“教师远程研修网”的租用以及课程定制等服务。

（1）课程研修

特点：

精选课程内容，尊重教师已有的知识经验和专业发展需求，摒弃学术性、理论性过强的章节，而将重点放在学科相关的新知识、新教法、新案例、新资源上面。

精选培训者，要求培训者必须有丰富的中小学教学或教育改革经验，了解学员需求，能够对学员的相关实践进行有价值的指导。

采取“绩效”评估为主的开放式评估，如电子作品、教案、论文、实验报告等等，学员完成的绩效任务又会反过来贡献于自己的日常工作，使学习和工作在某种程序上合二为一。

坚持以学员为主体，通过案例学习、问题探索、交流研讨、自我评价等方式构建自主学习的环境，促进自主学习的文化。

课程介绍：

    网院按照新一轮课程改革的精神，重新整理了课程结构，现共有近200门适合中小幼教师的培训课程可供选择，详见附件“中小学教师培训课程总表”。

系列一：教师通识培训——前沿的教育理论
     这个系列的课程以教育理论和教育心理学等针对所有教师的通识知识为主要内容，强调针对新课程，从新视角提出的新理论。

系列二：教师专业培训——革新的专业知识与教法
     这个系列的课程以新的学科知识，新的学科教法为主要内容，强调学科特征，课程资源成系列化，满足不同学科特别是小学科的需求。

系列三：教师信息化培训——实用的教育技术
      这个系列的课程以实用教育技术实践和理论为主要内容，对教师掌握信息技术并适当地应用于教学很有帮助。

     注：课程试用版可以在http://jsjy.dec.ecnu.edu.cn网站上的“课程简介”栏目中在线浏览。

（2）项目研修

特点：

任务驱动：在每个项目中，学员都将完成一个具体的、有实践价值的任务。项目的开展过程就是任务的完成过程。

面向过程：学员在最开始就选择要完成的任务，然后随着项目的开展逐渐进行设计、修订、再修订、付诸实践，评价后通过反思再进行修订等。一系列的活动都是面向过程设计的。

多种媒体&多种形式：多种形式指的是“面授＋远程”。面授本着必要时集中的原则，远程则是互动的交流环境。多种媒体指的是“教材＋网站＋光盘”

教学相长：参加培训的教师本身也可以成为主讲教师中的一员，如参加点评，主持讨论等。

个别指导：聘请专家及一线的优秀教师进行个别指导。根据实践中出现的问题进行研究、提供对策，并在个性化的实践中检验

面向实践：所有项目的成果都必须经过实践的检验，修改，提高后才可结题。

案例学习：学员有成功的、有针对性的案例可以模仿，有专家的讲评可以借鉴。

多元评价：评估先行，并在项目过程中多次安排自评、互评、专家评的活动。同样以面授＋远程的形式来进行。

互动交流：专家将通过网络与学员进行一对一的讨论，讨论过程中生成的资源也将是项目发展的资源。

动态调整：很多指导工作将根据项目的开展情况及学员的个性表现，进行动态调整，专家的指导也是动态调整的。

成果共享：项目的成果----有实践意义与价值的课题或教案成果，将成为合作单位的共同资源。

学习团队：学员在交流过程中将形成一个成熟的学习社区，并将逐渐发现合作与交流伙伴，进而合作研究，互相借鉴。

本地化：项目实施的第一步，就是与合作单位有关人员成立项目本地化专家小组，了解学员的需求、背景与工作节奏，对项目进行更为切合当地教育情况的修改与提高。

项目类别：